bienvenidos sean todos a el semillero de debate de la escuela normal superior antioqueña, "ENSAMUN"
junto con unos grandiosos cooinvestigadores
y con la ayuda y acompañamiento de el maestro John Fredy Garcia
nuestro proyecto investigativo tiene una pregunta central, la cual es la que nos guia en este proyecto y mantiene una meta y finalidad
nuestro objetivo con los estudiantes como semillero investigativo es
nuestro marco de estudio ha sido dividido en tres partes
PAULO FREIRE- PENSAMIENTO CRÍTICO: Paulo Freire un educador y filósofo brasileño (1921-1997), considerado uno de los filósofos más influyentes del siglo XX. Paulo Freire considera que el pensamiento crítico es pensamiento y acción, parte de que la realidad en la que vivimos es nuestro punto de partida para el conocer, saber y hacer, este concepto parte de la libertad, así poniendo en transformación los procesos educativos, entrando en la búsqueda y meta de que tanto el estudiante como el docente no sean simplemente objetos pacíficos de la historia,dejando de ser la enseñanza estática y dogmática para cada parte, invitándonos a ser responsables, conocer, cuestionar y crear nuestra propia historia, dejando estigmas y patrones dentro de tanto como en la educación como en la vida cotidiana. Paulo Freire desde su pensamiento invita a no simplemente transferir la información, si no, crear formas de destruccion y creacion, de cuestionamiento y produccion, Freire propone que el curriculum sea construido desde la experiencia y el proceso único e individual de enseñanza y aprendizaje pero con la exigencia de saber el valor de la escucha, poniéndolo en el primer puesto junto con la protagonista de este pensamiento, la libertad, experiencia y la crítica.
Jesús Dapena Botero (8 de octubre de 2016) “La formación del pensamiento crítico en Medellín” (investigacion de Casa Museo Otraparte en Envigado, Antioquia) En esta investigación se toma por pensamiento crítico en medellín a el proceso cognitivo de tipo analitico que se basa en el cómo los humanos y nuestro comprender más allá de simplemente la organización de los conocimientos que se nos dan a través de nuestro aprendizaje sin ser cegada por el pensamiento de una sociedad, cultura, etnia o la misma historia. en la manera en la que buscamos de la lógica propia en pro de nuestros conocimientos y criterio propio, de ahí viniendo el verdadero pensador, y actor del cambio, por lo tanto esta terminaria siendo ,la habilidad humana de cada sujeto para desarrollar el propio criterio y capacidad para resolver enigmas de forma inalienable.
Veronica Lara Quintero, Dr. Jose Enrique Avil Palet, Dra. Silvia Lizett Olivares Olivares (abril 2017) “Desarrollo del pensamiento crítico mediante la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas” (Bogota, D.C.- Colombia) El objetivo de este estudio fue investigar cómo es en colombia el aprendizaje basado en problemas, centrándose desde el punto de vista de los estudiantes de la universidad de ingeniería biomédica privada en bogotá, siendo estrategia de cambio dentro de los procesos de investigación, relacionado a la expresión verbal, escucha, análisis y aplicación de los conceptos que se aprenden dentro del aula, desarrollando así diferentes dominios de su propio pensamiento, tal cual como se tiene como objetivo en el semillero ENSAMUN, relacionándolo con un desarrollo y aprendizaje para su vida profesional.
nuestro tipo de estudio dentro de esta investigación, es cualitativa, lo cual implicaría recopilar y analizar datos no numéricos para comprender el desarrollo, avances, hallazgos y muestras dentro de el semillero, centrándonos en el desarrollo a nivel de cualidades y destrezas de cada estudiante, animandolos y cosechando sus propias destrezas
Durante el proceso de esta investigación se realizaron avances en la formación no solo de un proyecto investigativo de manera cualitativa si no también de los estudiantes y las maestras investigadoras. La dirección de este semillero ha sido planteada desde el margen de la realización e impulsación de un modelo de naciones unidas dentro de la Escuela Normal Superior Antioqueña, donde se fomenten las habilidades comunicativas, sociales, críticas, investigativas y lingüísticas. Los estudiantes participantes del semillero, realizando un seguimiento tanto académico como reflexivo, han tenido un avance significativo en la dirección principal; ya que ellos fueron previamente seleccionados tienen gran potencial y una base sólida de debate, en el cual este proyecto fue evolucionando, cuidando esas semillas con las que ya contaban y fortaleciéndose para que comiencen a florecer. En todo el proceso los estudiantes siempre se vieron motivados, en un inicio muchos de ellos tenían nervios por utilizar los aprendizajes del semillero dentro del mismo, donde están con gente quizás mayor o de temas en los que no tenían pleno conocimiento, pero siempre enfrentan los miedos con toda la actitud, mostrando compromiso y una buena comunicación verbal y asertiva llevándolos a utilizar esos conocimientos incluso su vida cotidiana. Dentro de los objetivos de este semillero pedagógico y de este proyecto de investigación además de impulsar las habilidades de debate y de comunicación, también está el de fortalecer el pensamiento crítico dentro de los estudiantes, viendo en ellos una mejora notoria en la resolución de problemáticas inesperadas y la formulación de respuestas rápidas pero acertadas durante el debate junto con la correcta redacción de los documentos protocolarios de los MUN dejando clara una postura en ellos. Otra meta alcanzada durante los encuentros fue la comunicación no verbal, donde los estudiantes aprendieron cómo hacer una ponencia con impacto haciendo uso del tono de la voz, la gestualidad y la presentación personal; todo lo anterior como aprendizaje significativo, el cual cada uno de estos logros adquiridos son de utilidad en la vida académica y en un futuro dentro de la vida profesional, meta que también ha sido lograda dentro del semillero, que realizando un seguimiento comparativo desde el inicio del año escolar, los estudiantes últimamente han comentado el interés de un estilo de vida enfocado en alguna de las carreras que tienen como propósito principal el foro a diferencia de hace meses que se evidenciaba mayor confusión en esta decisión. Cada uno de los delegados ha dado grandes pasos, cosa que hemos confirmado con la participación de modelos de naciones unidas externos, en los cuales se les ha dado la oportunidad de probarse a sí mismos fuera del ambiente ya conocido y cómodo del semillero, demostrando una gran confianza y orgullo para ellos mismos, para la ENSA y para su amado semillero.
Para finalizar como hemos resaltado alrededor de todo este proyecto de investigación del semillero ENSAMUN llegamos a la conclusión de que si se pueden impulsar las habilidades comunicativas, sociales, críticas, investigativas y lingüísticas por medio de un modelo escolar de Naciones Unidas, a lo cual este proyecto ha sido un éxito, hemos logrado el objetivo de fomentar y hacer florecer estas habilidades que ya los estudiantes tenían dentro de sí, fortaleciendo sus ya habilidades y dándoles el camino para primero que todo la formación de un debate formal y moderado y también para un proyecto acerca de la creación de un móndelo de Naciones Unidas abierto en la ensa, donde los estudiantes empiecen fomandose en este semillero y las siguientes generaciones logren la meta de un modelo donde diferentes instituciones educativas puedan hacer partícipes. Además se puede concluir que mediante la participación en modelos de Naciones Unidas externos se impulsa la fluidez y extrovercion en el momento de debatir, influye en el aprendizaje mediante la participación y el apoyo que se les brinda alrededor de este, Es de resaltar que parte de la conclusión también es muy importante para los estudiantes todo el apoyo que se les ha brindado, tanto por parte de los mismos compañeros del semillero como por parte de las maestras investigadoras y directivos de la institución y por consecuente nos parece importante también para futuros proyectos de modelos de Naciones Unidas tener en cuenta la realización de debates dentro de los grupos de clase desde el grado sexto para la formación y selección correcta de los estudiantes que harán parte de el proyecto a largo y corto plazo Mediante una recolección de información junto a con los estudiantes de el semillero hemos dado cuenta de lo mucho que ellos han crecido en ámbitos personales y estudiantil, su formación los ha ayudado fomentando su extroversión y pensamiento crítico y a nosotras como maestras investigadoras un avance en la organización del semillero, en conocimientos generales, en la empatía que la ensa quiere enseñarnos con la formación de maestros centrados en la pedagogía , la unidad con nuestros estudiantes, el saber que cada estudiante es diferente y el gran orgullo para nosotras ver cómo han crecido y como ellos también lo demuestran fuera del aula
